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20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實(shí)能力，因此提出多元智能理論。他認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，我們每個人都擁有八種主要智能，之后增加了存在智能，共九種：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能。

偏科是由一定“基因”因素所決定的。

基于以上的理論，我們是否只能接受偏科是天生的呢?

蓋瑞·麥克赫森專門作了一項測試，隨機(jī)挑選了157名兒童，提問“這個新樂器，你覺得自己會彈多久呢?”根據(jù)孩子回答的期限，將測試者分成短期承諾、中期承諾、長期承諾三類，分析這些孩子的音樂成長歷程。

分析結(jié)果表明：進(jìn)步不取決于任何可衡量的天賦或性格，而是一個微不足道的念頭。一個小小的念頭卻產(chǎn)生了無窮的力量，孩子甚至在學(xué)習(xí)開始之前就打定了主意，這決定了進(jìn)步的快慢。同樣的練習(xí)時間，給出長期承諾的那組孩子表現(xiàn)得比給出短期承諾的孩子好4倍。而給出長期承諾的孩子再加上充分的練習(xí)，他們的技能早已出神入化。

丹尼爾·科伊爾的《一萬小時天才理論》中說道，“這些孩子并不是天生就想成為音樂家。他們的理想源自某個清晰地信號，源自他們的親人、家庭、老師身上的某些東西，源自他們在短短幾年的生命中看到的一系列景象，遇到的各色人等。那個信號觸動了幾乎無意識的反應(yīng)，發(fā)生了強(qiáng)烈的變化。他們的激情被點(diǎn)燃了，而且即將創(chuàng)造所有的奇跡。如果說一定要說有天才存在的話，那就在于讓自身的激情被點(diǎn)燃，并維持激情之火熊熊燃燒的能力。”

或許我們可以大方地承認(rèn)偏科是天生的，可在唯物主義論前提下，仍能發(fā)揮個體的主觀能動性。內(nèi)在的自我認(rèn)同具有強(qiáng)大的暗示力量，一旦認(rèn)定了“我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)”，某次考試成績不理想，就會愈發(fā)肯定這樣的想法，從而陷入不斷的“自我論證——否定自己”的循環(huán)之中。

因此在“偏科”問題上避免貼上“我不行”的標(biāo)簽。