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填不完的表格、寫不完的心得體會、五花八門的比賽或活動、各式各樣的評比或檢查……眼下，在一些地方一撥撥襲來的非教學任務讓不少教師身累，心更累，以至于有教師感慨，“都快沒時間教書了。”基層教師負擔重，不必要的非教學任務多，這一現象已存在多年。也早有聲音呼吁，給學生減負的同時，也不要忘了給教師減負。但就實際效果而言，當前不少教師的負擔，似乎不減反增。也正因為此，在今年年初的全國教育工作會議上，教育部相關負責人明確表示，今年要下大力氣為教師減負。

為教師減負的社會共識明確了，關鍵是得如何減？其實，為教師減負，首先需要給學校減負。此前一些媒體報道引述來自基層的教師聲音稱，在現實中，學校往往成了“軟柿子”。比如，在一些地方，但凡迎接上級檢查，往往會將學校作為“重點單位”；而一要落實相關政策和工作落實，也首先會想到學校，而不管工作是否與學校、教育相關。這一現象，其實反映了在當前的行政管理序列中，學校及教育系統未能實現應有的精準管理。

按理說，教育系統具有一定的相對獨立性，特別是學校，其管理和運轉，應該充分尊重教育教學的內在規律，而不應該承擔過多的非必要行政工作，更不能動輒被與教育不相關的工作和任務所打擾。像一些地方將扶貧任務也向學校攤派，甚至幼兒園都要承擔“掃黑除惡”的宣傳工作，這顯然沒有必要，也加重了教師負擔，更可能影響相關工作的開展，而淪為一種形式主義。所以，要為教師減負，首先不妨讓基層學校及教育系統在外部管理上與一般的行政、事業單位有所區分，不宜按無差別的標準去管理學校和教育。只有遵循分類管理的原則，明確學校承擔的“任務”，才能真正規避那些可有可無乃至與教育教學無關的工作“擴大”到學校。