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。”接著，同學(xué)們奮筆疾書(shū)，不一會(huì)就大功告成。我又讓幾位同學(xué)把自己的杰作讀給大家聽(tīng)，沒(méi)想到，短短的十多分鐘里，同學(xué)們就能文從字順地寫(xiě)出了剛才那熱鬧的情景。

就在大家還沉浸在興奮之中時(shí)，我又提高嗓門(mén)，對(duì)大家說(shuō)：“再告訴大家一個(gè)消息，務(wù)必記好了！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)興致勃勃，好像又等著老師宣布更加令人驚喜的“通知”。我清了清嗓子，故意拉長(zhǎng)聲音說(shuō)：“同學(xué)們，剛才的決定--不是真的！今天不是你們的愚人節(jié)嗎？是你們的朱老師逗你們玩呢！”“啊？！”班里又是一陣大喊大叫“老師！你真狡猾！”“老師，你騙人！”當(dāng)他們印證老師剛才說(shuō)的的確是“逗你玩”時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)又成了泄氣的皮球。我問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)，你有什么想說(shuō)的？再寫(xiě)下來(lái)吧！”在一聲聲“抱怨”中，同學(xué)們真實(shí)地抒發(fā)著他們的感受，什么“旅游計(jì)劃泡湯了”，什么“我們上了老師的當(dāng)了！”什么“我們的老師太狡猾了！”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“這是老師讓我們寫(xiě)作文啊，她真是用心良苦啊！”字字句句都流露出孩子們的真實(shí)情感。

我欣喜地批閱著孩子們的一篇篇大作，盡管他們說(shuō)我是“狡猾的老師”！

2篇

真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。