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1篇

或許是受了傳統(tǒng)文化的深刻影響，長期以來，我國中小學(xué)教師一直傳承著“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，義無返顧地肩扛起道義與責(zé)任的雙重負(fù)荷，在制度與文化的共同作用下，“苦其筋骨，勞其心志”，無怨無悔地從事著緊張、繁忙而瑣碎的工作，換來的是整個身心的疲憊。

教師之累，在于身。長期以來，我們總是忽略了對中小學(xué)教師作為一種“職業(yè)”的基礎(chǔ)性特征的認(rèn)同!如果我們承認(rèn)教師的“職業(yè)”性，也就意味著必須正視任何一種“職業(yè)”都存在的責(zé)任與權(quán)利的對等關(guān)系。正因為教師首先是一種職業(yè)，因而當(dāng)他承擔(dān)了必要的責(zé)任的同時，就必須享有從事這一職業(yè)所賦予的種種不可隨意剝奪的權(quán)利，例如休息權(quán)等。然而，事實上，中小學(xué)教師是最缺乏工作時間概念的職業(yè)之一，或者說，教師是最少擁有休息權(quán)的職業(yè)之一。只要家長和社會有某種需求，教師就不得不放棄自己的休息權(quán)，而況教師工作的潛隱性特征本身就決定了其很難界定工作與休息時間的分割線。據(jù)遼寧省調(diào)查，教師常年日均加班50分鐘以上，是商業(yè)人員的6.3倍，工人的5倍;許多教師日均工作時間達(dá)10小時。應(yīng)該說，這種狀況是帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾缘模瑔栴}在于，教師職業(yè)的這種“無奈”，一直以來都被視作是一種“應(yīng)該”!當(dāng)我們在謳歌教師職業(yè)神圣性的同時，往往就忽略了教師作為一個普通人的基本需要。

教師之累，更在于心。有人說，教師與醫(yī)師的差異是，醫(yī)師能夠體驗到妙手回春的成就感，而可以將醫(yī)治的無效歸咎于“不治之癥”;而教師則必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的種種責(zé)任，而很難獲得工作所帶來的成就感。事實上，此語并非調(diào)侃。每當(dāng)中考、高考結(jié)束后，教師們等待著考分出來時那種誠惶誠恐的心理是非常人所能體會到的。即使是小學(xué)的某一次“抽測”也可以讓教師們惴惴不安好幾個月。況且現(xiàn)在一些地方還時興“末位淘汰”，考分早已不只是學(xué)生的命根，而更是教師的命根!

一項關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查表明，我國中小學(xué)教師自尊需要受挫比例最大，占57.3%。加之個人生存的壓力，成就體驗的匱乏，工作的低創(chuàng)造性，物質(zhì)待遇的不理想等等，在諸多矛盾沖突之下，一種因個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)——職業(yè)倦怠現(xiàn)象就在中小學(xué)教師中普遍產(chǎn)生了。這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象如病毒的侵染一般，是一個漸進(jìn)的過程，一旦形成，就是一種難以解脫的惡性循環(huán)，使教師的心理健康水平不斷降低，教育教學(xué)能力漸趨下降。因此，當(dāng)我們在贊美著教師以消耗自己生命為代價的紅燭精神時，千萬不要忽視了教師群體中“職業(yè)倦怠”這一“隱形殺手”。