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筆者到訪的中小學幾乎都是由學生志愿者來引導進行校園參觀和教學觀摩的。在赫爾辛基萬塔地區一所學校調研時，幾位10歲左右、來自英語特色班的女生志愿者對于學校情況非常熟悉，她們不僅以流利的英語介紹了學校的場所、設施、課程內容，還非常自信地回答了大家的提問。隨后，她們帶著我們參觀了她們引以為豪、利用她們參加競賽贏得的兩萬歐元設計裝修的小小“圖書館”，以及樓道中她們繪制的“恐怖走廊”和她們最喜歡的木工，還有油漆教室、縫紉教室……她們那種“我的地盤我做主”的神情給人們留下了深刻印象。

芬蘭憲法規定“每個人都有免費接受基礎教育的權利。公共當局應保證人人有根據其能力和特殊需要接受教育服務的平等機會，以及在不受經濟困難阻礙的情況下發展自己的機會”。與此相適應，獲得“專業的教育協助”也被視為學生的基本權利。教師的基本工作職責就是引導和咨詢，個性化地對待每一個學生（包括特殊教育學生），幫助學生根據自己的實際情況盡最大可能好好學習，品嘗學習的成功和進步，并能夠就將來的升學和就業做出正確合適的決定。因此，芬蘭的中小學非常重視教學研究，普遍采用了各種能夠激發學生潛能，更好地調動學生學習主動性和積極性的教育內容和教學方法。

例如，正在實施的新課程改革中，芬蘭確立了8個方面的跨課程主題（cross-curricular themes），要求學校每年選擇一個主題開展，具體內容包括：個人成長、文化身份和國際化、媒體素養和溝通、公民參與和創業精神、環境責任感、幸福與可持續的未來、安全與交通、科技與個人。與此相適應，芬蘭中小學也普遍采用了現象教學（phenomenal Learning）、主題教學（thematic learning）、項目教學（project learning）等綜合性教育教學方法。

需要強調的是，這些跨課程主題學習雖然有清晰的目標、時間安排和資源保障，但重點在于學，而不是教，也沒有唯一標準的答案。它更多地是要求學生從整體的社會現象入手（starting from holistic phenomena）做探索性學習，強調思維方式的訓練和同伴協作關系的培養，因而更加重視學生積極主動地參與以及教師因人而異的指導。