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讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸.的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣.

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂.它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來.在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產生了很大的共鳴.作為一名年輕教師,的確發現時間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大.

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師.當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的！”感動之余,我也豁然開朗.我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事.

想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”.有時為了一節公開課,花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間.想起來真是可悲！我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果.書中提到:“讀書是節約老師時間有效的方法之一.讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢？俗話說:“活到了,學到老”,作為一名新時期的教師,我更應當主動地學習.因為只有不斷豐富自己的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,這是作一個真正的教師所不可缺的“精神底子”.蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書.” 我再反省自己:我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時.我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失.今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

四、《給教師的建議》讀后感

老師們！蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家.他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議,讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點迷津,又猶如一位和藹可親而又博學的老人,在我遇到困難的時候及時給我以幫助,讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平.書中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”.一看著題目我就被深深吸引了.是啊,我們經常聽到老師們這樣談論“我忙,沒有時間啊.”平時我也經常這樣地抱怨.一晝夜只有24小時,每天在單位工作的時間只有8小時,而且這8小時是排得滿滿的:備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦,另外搞好班級的環境布

置,完成大隊部的工作等等,已經是有點應接不暇,更何況現在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情.那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節.書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.

對?。∵@段話發人深省,讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘.我不應該總是抱怨沒有時間,抱怨事情太多,我應當在自己所教學的語文這門學科中,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,成為入門的常識.在科學知識的大海里,我所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海一粟.明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊.書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明.他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧.教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云:“開卷有益”.常讀書和常思考,會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省,既不憚于正視自己之短,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基.讀《給教師的建議》,我想對自己及老師們說一句:讀書,能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”.

五、讀書是一種生活方式

“這一切都歸功于讀書,時間每過去一年,學校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來……一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書.”（蘇霍姆林斯基語）”

又一次捧起大師的經典,想起初讀的時候,自己還是一個剛出學校的學生,懷著對大師的崇敬拜讀了它.教了近十年的書,當讀書成為自己的一種生活方式的時候,才發現自己知道的是那樣的少.

年少時總覺得教育是一件簡單的事,教師是一份輕松的活,教書的日子久了,越來越發覺做一名好老師不是那么容易.就簡單的讀書而言,學生是一個裝不滿的水桶,自己永遠是被他們追趕的送水工.要想在課堂上成竹在胸,縱橫馳騁,不斷讀書是一條不錯的捷徑.社會的飛速發展,知識更迭的速度,讓人時刻感到知識的滯后.教科書的背景越發寬廣,學生的生活接觸豐富多彩,社會信息交流的通暢.作為課堂教學的行為主體,教師和學生應該有交流的基礎,從而也可以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發.

西漢的劉向有句名言:“書猶藥也,善讀之可以醫愚.”教師雖然不言愚鈍,但讀書,可以讓你充滿內涵；可以讓你變得深刻.讀書,使你聰慧；讀書,使人明理；讀書,使你站得高看得遠,使你的見解和視野更加開闊.面對學生捫心自問我準備好了嗎？感到不足,讀書是一種不錯的選擇.

六、關注全體學生

“請記住:兒童的學習越困難,他在學習中……”（蘇霍姆林斯基語）”

很多時候在琢磨“后進生”這個詞語,細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深.用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂.作為一個教育工作者我感到不安和羞愧.且不說加德納提出的七種智能,就每一個學生而言,他是一個生命,是生命就應該得到應有的尊重和理解.我們非得給他們畫上一條線,再打上一個印,末了還起個好聽的名字.

“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人.是什么讓他們不同,做教師的都心知肚明就是成績,就是分數.盡管我們批評了很多年唯考試和成績論,而且素質教育的口號喊了一年又一年,但考試依然是考試,分數依然是分數.“語文數學考高分就一定能做一名好廚子？”“語文數學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書的數學不及格,他同班數學好的,有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每一個人來到這個世界的時候,每一個人都是不一樣的.每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣.但我們每個人恰恰都要和上帝對著干,把每個應該不一樣的,培養成一樣.我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準考試規范大家,我們不允許不一樣,不鼓勵不一樣.這是我們教育的最大的缺陷.任何一個人,要取得成就,他就必須有特色.

“鶴善舞,牛能耕,老鼠生來就打洞.”我們生活在一個健全的社會,我們需要科學家,也需要負責的送奶工.平等的對待每一個學生,給每人一個發展的空間.盡管這是一份夢想,但我依然堅持.

七、讀《簡單語文不簡單》有感

伴隨著新課程改革,各種新的理念、方法成為教師的追求.在追逐的過程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺,甚至有人感嘆“語文教學像霧、像雨、又像風.”面對種種困惑和疑問,作為一名一線的語文教師,伴隨對新課標的深入解讀.我覺得上簡單的語文課是正確的選擇.

一、簡單明確的教學目標

教師在實施教學任務前必須有目標意識,目標就是要求,目標就是方向.因此,教學目標要簡明.在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗,教學目標中要明確體現.充分發揮目標在教學中的導向、調控、檢測的功能,讓目標貫穿于教學的全過程.

二、簡潔明了的課堂教學

“語文課堂要有一條線而不是一大片”.誠然語文教學聽、說、讀、寫,字、詞、句、篇,積累運用千頭萬緒,“工具性”與“人文性”爭論不休.但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫,寫寫讀讀”.落實在教學設計上就是一個實字,讓語文課上講語文的東西,不要出現關于語文和非語文的東西.

三、簡約明晰的評價

教學評價是教學的重要環節.新課程改革要求評價的方式多樣,形成性評價和終結評價結合,在語文教學中認識到教學評價不是一個純技術性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷.應該有一個教學目標相對應的評價.

語文教學方法多樣,形式各異.不管用什么樣的方法,不能脫離語文教學的基本規律,語文應該姓“語”.在簡單中看到復雜,于平淡中體現神奇.

八、讀《班主任大全》有感

學生是學習的主人,是學科課堂的主人.學生是班級的主人,他們也應該是班級管理的主人.班主任管理班級時,他們在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學科教學一樣,班主任不應該成為管理的主力,而應該是班級管理的引導者,監督者.從班級管理的實踐來看,一個幾十人的小學班級,僅靠一個或幾個教師管理是不行的,關鍵是要教育和指導學生學會自我管理,使每個學生做到既是被管理的對象,又是實施管理的主體,達到“管是為了不管”的目的.

這學期,我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面.培養學生的自我管理能力,首先就是從培養學生管自己能力開始的.《班主任大全》一書中就指出:現在的學生大多數是獨生子女,他們對成人的依賴性很強.由于家長的溺愛,這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會,他們更多的依賴成人的幫助和照料.對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手:第一方面,利用晨會、班會、隊會等,向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”,讓學生從認識上加深對獨立性的理解.第二方面,在班級中安排“人人崗位責任制”,使每個學生都有自己的崗位,對自己的崗位負責.第三方面,聯系學生的家長,取得家長的配合,培養學生在家的自我管理.

其次就是培養一支班干部隊伍.利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力,班級小干部是班主任的左右手.要認真選拔小干部,同時要精心培養小干部.第一,幫助小干部樹立威信.對于學生自己選出來的班干部,要尊重他們的權利.每天的值日先由衛生委員負責評比,然后,由我發表自己的意見和建議供他們參考.第二,鼓勵小干部大膽工作,指點他們工作方法.第三,嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步,在紀律以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即“以點帶面”.第四,培養干部團結協作的精神,要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班級體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,以即“以面帶面”.同時也要注意及時召開班干部會議,針對他們在工作中出現的問題,教給他們工作方法,使他們明確自己的職責,指出他們的優缺點和今后努力工作的方向.同時,還要求他們注意班干部成員之間的合作,齊心協力,擰成一股繩,盡力在同學之間樹立他們的威信,創造機會,鍛煉和培養他們的能力.

這樣培養的方法,所有采取的措施,其目的不在于人人都能管人,而在于人人都能管自己,培養學生對自己、班級、家庭的責任意識.

確實,《班主任大全》一書,在班級管理這個方面給了我很大的啟發,讓我對班級管理有了新的認識