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3篇

書，是人類進步的階梯。作為培養人的場所——學校，自然應該使其間的每一個人都懂得如何利用這張階梯實現自己的人生價值。因此，我校積極響應區教育局“書香濱湖”的倡議，提出了“以好書為伴，與經典同行”的口號，努力構建“書香校園”。構建“書香校園”得到了上至校長室，下至普通同學的一致支持。無論是組織保障，還是環境布置，都值得我們好好總結。但今天我想就古詩積累、課外閱讀、師生共讀三方面作一簡單總結。

“沒想到，這么多古詩我都能背下來。”當學期行將結束，老師讓學生看看自己一學期在古詩積累方面的成績時，學生欣喜萬分。古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，學生時代積累一部分優秀古詩詞，無論是對學生當前的人格養成，還是將來的發展，都有著深遠的意義?？墒牵攲W生在學期初看到要背誦的古詩篇目時，無不產生畏難情緒。于是老師告訴他們，古詩背誦可以用積少成多、聚沙成塔的方法，如果用一周時間背一首古詩，就不會覺得難了。學生們在老師帶領下開始一周一古詩的背誦。每天，師生抽出幾分鐘時間背古詩。周一周二還背不熟，周三周四擺有不少同學熟讀成誦，到周五放學時半上便無人不會了。因為難度降低，許多學生背得興致勃勃。

在實施“一周一古詩”誦讀計劃時，我們發現難點在于老師而不在于學生。若老師三天打魚，兩天曬網，則古詩誦讀不免流產；若老師嫌麻煩，在驗收前才想到背誦古詩，則難免加重學生負擔。所以，對于古詩驗收，我們采取平時抽查與期末驗收相結合的方式，督促老師落實背誦計劃。本學期，教學處多次組織針對各年級的古詩抽背，除開始階段有個別班級背誦情況不理想外，隨后的抽查結果卻令人滿意。當學期末進行古詩驗收時，各班在也不見“臨時抱佛腳”的情形，這表明本學期的古詩誦讀真正做到了功在平時，潛移默化。

“老師，這節是閱讀課。”為推進學生的課外閱讀，我校對課程設置作了調整，將各年級的第1節語文課改為閱讀課，語文課程設置形成6 1模式。這是一堂由語文課變化而來的閱讀課，難免有老師想“收復失地”。因此，我們在公開場合多次向學生聲明：“當你發現老師將閱讀課上成語文課時，你可以告訴他——老師，這節是閱讀課。”當然，相對于教師而言，學生是弱勢群體，發現老師挪用，他們未必敢說，而即使說了也未必管用。有鑒于此，教學處進行了多次課程執行情況的檢查，發現挪用現象，立即制止。終于我們看到在閱讀課上學生或安靜地翻看課外讀物，或與老師交流閱讀心得。如何上好閱讀課是擺在我們面前的一個全新課題。當王一嫻老師告知我們作為“書香濱湖”試點學校，我校要推出兩堂閱讀課時，我們的心里均是七上八下的，但躲是躲不掉的，我們組織教師進行研究，一輪輪的試上，一次次的推翻重來，當兩堂閱讀課終于象模象樣地出現在我們面前時，我們的內心是喜悅的。這兩堂課雖然不意味著我們已經探索出閱讀教學模式，但畢竟是我們邁出的第一步。