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有些教員為上課制造了教具、多媒體課件等輔助手腕,在說課過程中,能夠向大家長篇大論地說清它們運用的目的和作用。

3、說學法

說學法要說出本節課中,指導學生用什么樣的學習辦法,培育什么樣的習氣和才能。如:“主動參與,樂于研討,交流與協作”為主要特征的學習方式。認真閱讀的學習辦法,培育興味的辦法,在教學中促進學生主動生成的學習辦法,培育學生的自主學習才能,引領學生客觀全面剖析的學習辦法,培育學生的探求才能,疾速記憶的辦法,列大綱,畫概念圖等。說出教員是經過怎樣的情形設計,學生在怎樣的活動中,養成哪些良好的學習習氣,培育哪種才能,怎樣激起學習興味調動全班學生的積極思想,課堂上怎樣關注“潛能生”等。

4、說教學過程

引見本人布置的教學過程,以及為什么要這樣布置。普通來說,應該把本人教學中的幾個重點環節說分明。如激趣導入、講授新課、重點難點打破、課堂小結、作業布置、板書設計,各個環節時間分配等。教員重點說打破重難點教學的主要環節設計、化解教學難點的詳細步驟,師生雙邊活動的詳細布置,說板書設計的企圖,課后作業的布置和鍛煉企圖,闡明采用哪些教學手腕輔助教學,什么時分、什么中央用,這樣做的道理是什么?教學過程的整體布置,既要表現教材剖析,教法設計又要表現學法指導。

在學校組織的講課、說課活動中,還能夠說出本人的想象企圖在詳細課堂中的表現狀況,總結勝利的做法經歷,借理論來剖析本人教學設計中的缺乏。

二、“說課”的根本準繩

1、突出理論性   說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學過程。說課的中心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。是理論指導下的教學理論,曉得做什么,還要分明為什么這樣做。

2、操作性強    要真實地反映本人是怎樣做的,說課是為課堂教學理論效勞的,說課中的每一環節都應具有可操作性。

3、層次清楚   說教學過程時,要使聽課者很明晰地曉得你說些什么.運用按部就班的辦法,一個環節一個環節,交叉分明,參差有致.

4、詳略得當   說教學過程的每一個環節的時分,不要均勻運用力氣.應該突出重點,把教學過程中的精彩片段作為重點展現.而有些環節能夠簡單處置.